· 合作的价值不仅在于获取知识，更在于培养学生未来社会必需的合作精神与人际素养。</p>
· 竞争的价值在于激发潜能和效率，但过度强调可能助长个人主义、焦虑感，与合作学习的深层目标相悖。</p>
三、教学实践中的平衡策略</p>
为避免竞争关系侵蚀合作关系，教师在设计与实施时应把握：</p>
1. 强化积极互赖：设计必须依靠紧密协作才能完成的任务，明确角色分工，让每个成员都感到自己对小组成功不可或缺。</p>
2. 明确评价导向：</p>
· 采用小组整体评价与个人贡献评价相结合的方式。</p>
· 既评价小组最终成果，也通过过程观察、个人反思、组内互评等方式评估个人在合作中的表现。</p>
· 可设立“最佳协作奖”、“进步最大奖”等，表彰对合作有积极贡献的行为。</p>
3. 营造安全的心理氛围：建立尊重、信任、支持的课堂文化，鼓励学生大胆表达、不怕犯错，强调“我们一起进步”而非“你输我赢”。</p>
4. 引导竞争指向过程与成长：将竞争焦点从单纯的成绩排名，引向创新性、探索深度、合作效率、进步幅度等方面，使之成为促进学习和合作的动力。</p>
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结论</p>
“小组合作学习的成员之间，既是一种合作关系，又是竞争关系”这一说法在理论上是成立的，它反映了学习共同体中复杂的人际动力。 然而，在实践层面必须清醒认识到：</p>
· 合作是第一性的、结构性的关系，它定义了学习方式本身。</p>
· 竞争是第二性的、工具性的关系，它需要被谨慎地设计和引导。</p>
成功的合作学习，关键在于教师如何巧妙地将竞争元素融入合作框架之中，使其成为促进深度合作、激发学习热情的催化剂，而非破坏团队、制造隔阂的分离器。最终目标是实现 “在合作中竞争，在竞争中更好地合作” ，培养兼具协作精神和进取意识的全面发展个体。</p>
——</p>
答：??</p>