· 归宿（目标）：一切德育过程所追求的最终成果，就是促进学生形成符合社会期待的、更高水平的、稳定的思想品德。德育过程的效果，也必须通过考察学生思想品德的变化来检验。</p>
3. 两者在互动中相互制约、相互促进</p>
· 过程塑造品德：有效的德育过程（如情境体验、价值辨析、实践锻炼）能积极促进“知、情、意、行”各要素的协调发展，从而提升思想品德的整体水平。</p>
· 品德影响过程：学生已有的思想品德水平，会反作用于德育过程。高水平的基础能促进德育过程的深入（如更深刻的讨论、更自觉的实践），而基础薄弱或存在偏差，则可能成为德育过程需要重点突破的难点。</p>
——</p>
关系图示与总结</p>
社会道德要求</p>
↓</p>
德育过程</p>
（动态的教育活动）</p>
↓ （内化与建构）</p>
思想品德形成与发展</p>
（相对稳定的心理结构：知、情、意、行）</p>
↓ （外显与反馈）</p>
道德行为表现 → 影响并成为新的德育过程的起点</p>
——</p>
总结而言：</p>
· 思想品德是“成品”与“状态”，是德育工作希望达成的目标。</p>
· 德育过程是“生产线”与“旅程”，是达成目标的唯一道路和动态实践。</p>
对教育者的启示： 成功的德育，必须深刻理解并尊重思想品德形成的内在规律（如知情意行的多端性、实践性、长期性），并以此科学地设计和实施德育过程。不能脱离过程空谈品德，也不能无视品德发展的规律盲目实施过程。二者统一于“立德树人”的根本任务之中。</p>